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一、文纳特卡制
代表人：华虚朋(美国)
主要内容：华虚朋将学校课程分成两类：
(1)学科课程：以掌握基本知识为目标;
(2)活动课程：以社会意识为目标。
实施过程：
华虚朋将全部的学校课程分为两个部分：
第一部分包括普通必需的学科，被称为工具课程(基本要素课程、学科课程)，即为儿童将来的生活提供必需的知识和技能的课程，如阅读、写字、计算等。
学科课程的教学应该主要采取个别化的方式，即自学、自正的办法。
第二部分包括集团的和创造性的活动，被称为创造活动与社会活动课程，这些课程使儿童能够充分表现自己，是所有学校课程中最有生命力的部分，能够促进儿童个人能力和社会意识得到发展，包括音乐、美术、手工、表演、游戏、体育运动、班级设计、学校商店经营及学校自治等活动。
社会活动课程主要实施方式是团体活动。
【关键词】学科课程;活动课程;自学;团体
二、道尔顿制
代表人：伯克赫斯特
主要内容：
一是从教育的个体性出发，尊重学生的天性，赋予学生相当的自由，并且为学生的自由发展创设适宜的环境，即改班级上课为个别教学，改以教师讲授为主的方法为学生自学研究为主的方法。因此符合自由原则。
二是从教育的社会性出发，应该为学生的社会生活、交往做准备，因而要促进学生的纪律性和合作能力发展。因此符合合作原则。
在这种组织形式下，教师不向学生系统授课，只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教教师辅导。学生完成一定的学习任务后，向老师汇报学习情况，并接受考察。
实施过程：
(1)作业指定——将各科内容按月制订作业大纲，规定本月应学的内容，为了使作业能适合不同能力的学生的要求，分别制定出难易程度不同的几种作业指定，供学生自由选择;
(2)作业室——按学科性质设立作业室取代教室，如物理、化学、国文、算术等，各科有各科的作业室，在作业室内陈列该学科的参考书和实验仪器，供学生自由阅读和实验。因此，这种教学方法也被称为实验室制;
(3)签订公约——教师与学生之间订立学习公约，学生按照大纲要求在规定的时间内完成规定的作业量，完成公约后通过考试，再签订下一个学习公约。学生的学习进度，由教师和学生记入学习进度表。因此，这种教学方法也被称为契约式教育。
(4)成绩记录——为了让教师和学生能及时检查学习的进度、成效，道尔顿制要求有一系列的成绩记录表。进度快的学生，可提前签订下个学习公约以提前完成学习年限。
【关键词】自由与合作原则;个体性;社会性;学习公约;契约式;实验室
三、设计教学法
代表人：克伯屈
主要内容：
设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式，其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学、只重视书本知识、学生被动的学习以及孤立的分科教学体制等缺陷。它废除班级授课制，打破学科界限，摒弃传统的教科书。
在设计教学法的背景下，学生的主体地位得到了充分的尊重。学生自己决定学习目的和内容，自己设计单元活动，在学习过程中也是自我负责的，教师在整个教学活动中起到的只是指导作用，他们不再负责具体的教学，而是利用自己的经验和对教学任务的理解来帮助学生。在设计教学法的教学活动中，儿童活动的目的都是解决一个实际问题——例如为扑灭苍蝇而制造蝇拍，所以这种学习活动就是问题解决过程，也就是一个设计过程。
实施过程：
(1)学生根据其兴趣和需要，从实际生活中提出学习的目的(要解决的问题);
(2)学生制订达到目的的工作计划;
(3)学生在自然状态下，运用具体材料，通过实际活动去完成这项工作;
(4)检査其结果。
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